Yeni bir çalışma, tanıtım STEM sınıflarındaki üniversite öğrencileri için akranları tarafından verilen çaba ölçüde ne kadar çalıştıklarını karşılaştırmak için ne kadar zarar verici olabileceğini göstermektedir.
Araştırmacılar, STEM (Bilim, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik) alanlarından biri olan bir tanıtım kimya sınıfında öğrencileri incelediler. Sınıftaki diğerlerinden daha fazla çalışmak zorunda olduklarını düşünenlerin bilimde başarılı olma yeteneğine sahip olduklarına inanma olasılıklarının daha düşük olduğunu bulmuşlardır.
Karşılaştırmalı çabaya odaklanma, sınıftaki hem erkekler hem de kadınlar için kötüydü. Ancak kadınlar, sınıfta çok çalıştıklarını düşünmenin olumlu etkileri gösterdiler – kendilerini başkalarıyla karşılaştırmadıkları sürece.
Öğrenciler, özellikle kadınlar, kendilerini başkalarıyla karşılaştırmadan çok çalıştıklarına inandıklarında, sınıfta daha iyisini yapma eğilimindeydiler.
Mesajın açık olduğunu, Ohio Eyalet Üniversitesi’nde eğitim çalışmalarında doktora öğrencisi olarak çalışan baş yazar Hyewon Lee.
Irvine, şimdi California Üniversitesi’nde doktora sonrası araştırma görevlisi olan Lee, “Tanıtım STEM sınıflarındaki öğrencilerin kendilerini başkalarıyla karşılaştırmak yerine kendi çalışmalarına odaklanmaları ve sıkı çalışmalarının başarılarıyla nasıl bağlantılı olduğunu düşünmek zorundalar.” Dedi.
Çalışma son zamanlarda çevrimiçi olarak yayınlandı. Çağdaş eğitim psikolojisi.
Ohio Eyaletinde eğitim psikolojisi doçenti olan ortak yazar Shirley L. Yu, çabalarınızı sınıf arkadaşlarınızla karşılaştırmak (karşılaştırmalı çaba) ile sadece kursta çok çalıştığınızı düşünmek (kriter çabası) önemli bir ayrım olduğunu söyledi.
Ohio State’in Sparks Lab’a (STEM katılımı, başarı ve esneklik bilgi ve becerilerle) liderlik eden Yu, “Kriter çabası aslında öğrenmek için çok çalıştığınız inancıdır – çünkü bu ders materyalini anlamak için bu çaba gerekiyor,” dedi.
“Ancak, çabalarınızı başkalarıyla karşılaştırıyorsanız ve daha çok çalışmanız gerektiğini düşünüyorsanız, yetenek eksikliğini telafi etmeniz gerektiği anlamına gelebilir. Bu, bilim benlik kavramına zarar verebilir ve başarılı olmayı zorlaştırabilir.”
Bu çalışmada, bilim benlik kavramı, öğrencilerin bilimde başarılı olma yeteneklerine sahip oldukları inancı olarak tanımlanmıştır.
Çalışmada Ohio State’teki 690 lisans öğrencisi, bir tanıtım kimyası kursunun üç bölümüne kaydoldu.
Kriter çabası, karşılaştırmalı çaba ve bilim benlik kavramı, dönem boyunca üç kez ölçülmüştür. Öğrenciler için ara sınav ve final sınavı puanları başarıyı ölçmek için değerlendirildi.
ACT ve SAT sınavları, demografi ve pandemik etkisi (çalışma 2020 sonbaharında yapılmıştır) ile ilgili önceki başarı da dikkate alınmıştır.
Bulgular, öğrencilerin çabalarını başkalarıyla ne ölçüde karşılaştırdıklarının bilim benlik kavramı üzerinde önemli bir etkisi olduğunu göstermiştir. Özellikle, hem erkekler hem de kadınlar düşük bilimsel yeteneğin bir işareti olarak diğerlerinden daha yüksek çabayı yorumlama eğilimindeydi.
Başka bir deyişle, bilimde iyi olmadıkları düşüncesine katılma olasılıkları daha yüksekti, çünkü bilim sınıfındaki diğerlerinden daha fazla çalışmak zorunda kaldılar.
Kadınlar için kriter çabası-çok deneme algısı-daha olumlu bir bilim benlik kavramı ile ilgiliydi, ancak bu erkekler için geçerli değildi.
Araştırmacılar, kadın öğrencilerin kadınların bilimde iyi olmadığı cinsiyet stereotiplerinin üstesinden gelmek için çok çalışmak zorunda olduklarını fark edebileceklerine inanıyorlar, bu nedenle sıkı çalışma algısı onlar için olumlu.
Ancak, erkeklerin çok deneme algıları bilime olan güvenlerini etkilemedi. Bunun yerine, güvenleri daha önce ne kadar iyi performans gösterdiklerinden daha fazla etkilendi. Belki de erkekler zaten bilim yeteneklerine güçlü ve dayanıklı bir güven duydukları için, başarıları daha önemli olduğunu söyledi.
Kriter ile karşılaştırmalı çaba ile ara sınavlar ve finaller üzerindeki başarı arasındaki ilişki karmaşıktı.
Ancak genel olarak, iki tür algılanan çaba ve başarı, kadınlar arasında daha belirgin kalıplarla karşılıklı olarak ilişkiliydi.
Örneğin, kriter çabası yüksek ara sınav puanlarıyla bağlantılıydı ve bu da öğrencilerin kriter çabalarındaki bir artışla ilişkili idi. Öte yandan karşılaştırmalı çabaya odaklanmak, daha düşük kimya performansıyla bağlantılıydı.
Lee, “Bu geri bildirim döngüsünü algılanan çaba ile önemli olan performans arasında bulduk.” Dedi.
Diyerek şöyle devam etti: “Lisans öğrencileri, özellikle kadınlar için yatırım yaptıkları çabayı ve başarıya nasıl bağlı olduğunu anlamalarında erken olumlu deneyimlerin önemini göstermektedir.”
Çalışmanın önemli bir katkısı, yazarların bilgisine, iki tür algılanan çaba, bilim benlik kavramı ve gerçek lisans sınıflarında başarı arasındaki ilişkiyi keşfetmenin ilk olmasıdır.
Bu bulgular, bu erken STEM sınıflarındaki öğrencilere, genellikle bilimde başarılı olabileceklerini hissetmeyen ve onları ana dallara yönlendirebileceklerini düşünmeyen öğrencileri “ayıklamak” için nasıl yardımcı olacağını gösterebilir.
Yu, “Bu erken sınıfların titiz dersleri ve tipik olarak rekabetçi bir iklimi var.” Dedi.
Diyerek şöyle devam etti: “Nitelikli öğrencileri, özellikle kadınları, başarılı olmasını engelleyebilecek engelleri almanın yollarını bulmamız gerekiyor.”
Ohio State’teki diğer ortak yazarlar, Eğitim Psikolojisi Profesörü Tzu-Jung Lin ve Nicel Araştırma, Değerlendirme ve Ölçüm Doçenti Minjung Kim idi.
News
